Παράθυρο overton ή αλλιώς η ηλιθιοποίηση των ανθρώπων

Εάν τροφοδοτήσουμε με μία άποψη - οσο φρικαλέα ή εξωφρενική κι αν είναι αυτή - σταθερά και με κατάλληλο τρόπο την μάζα των ανθρώπων, όχι μόνο θα την κάνει αποδεκτή, αλλά και θα την υιοθετήσει ως αναντίρρητη αλήθεια
Αυτό είναι το εκπληκτικό παράθυρο του Overton, ο οποίος αποτελεί έναν εκ των κορυφαίων  επιστημόνων  της πολιτικής ψυχολογίας, που πάνω του πατάει όλη η πολιτική επιστήμη για να χειραγωγεί τις μάζες ...
Κρατήστε το σημείο που αναφέρει ως "κατάλληλο τρόπο"
Ο Οverton αναλύει αυτό τον τρόπο ως απόλυτη χρήση των ΜΜΕ όπου πρέπει να βομβαρδίζουν οργανωμένα και με το ίδιο αφήγημα την μάζα 
Χρήση αναγνωρισμένων επιστημόνων που θα λένε το ίδιο αφήγημα
Χρήση πολιτικών που θα βγαίνουν συχνά στα κανάλια και θα λένε το ίδιο αφήγημα
Χρήση δασκάλων στα σχολεία που θα λένε το ίδιο αφήγημα στον τομέα της παιδείας 
Και σύντομα αυτο το εξωφρενικό ή φρικαλεο γεγονός , η μάζα θα το υιοθετήσει ως  νέα πραγματικότητα...
Φάτε λοιπόν έντομα, γιατί πεθαίνει ο πλανήτης!
Ευτυχώς υπάρχουν και οι άνθρωποι που δεν αποτελούν μάζα 
Ο τεράστιος Πλάτων τους ονομάζει Ευ-προβουλευτους ανθρώπους,
δηλαδή ανθρώπους που πριν υιοθετήσουν οποιοδήποτε γεγονός θα πρέπει να περάσει πρώτα από την κάμινο της λογικής και η λογική βασίζεται πάντα σε τεκμηριωμένα στοιχεία της βιολογίας δηλαδή της φύσης αλλά και πειραματικά δεδομένα, οτιδήποτε άλλο είναι κοινωνικό κατασκεύασμα ανάξιο λόγου
Βλέπε WOKE ατζέντα όπου μόνο για το 2023 το υπουργείο των ΗΠΑ ξόδεψε 4,1 δις στα κανάλια!
Απο που κι ως που, υπουργείο δίνει 4 δις για προπαγάνδα;
Ατζέντα Εντομοφαγίας, Ατζέντα Πράσινης ενέργειας, Ατζέντα COVID, και φυσικά WOKE ατζέντα
όπου βιολογικοί άντρες χτυπούν και κλέβουν τα μετάλλια γυναικών, και που...οι δήθεν φεμινιστικές οργανώσεις δεν βγάζουν άχνα
 μιας και λαμβάνουν χρήματα απο την ίδια Ελίτ που χρηματοδοτεί και την WOKE ατζέντα
Μπορούν να σε πείσουν για τα πάντα με τον κατάλληλο βομβαρδισμό προπαγάνδας, αρκεί...να είσαι έτοιμος να  αποδεχτείς την αλήθεια τους.
Αν αποδεχτείς την Βιολογία, την Λογική, τα πειραματικά δεδομένα, τότε το αφήγημα πάει στα σκουπίδια
Δηλαδή, εκεί που ζουν, οι μαριονέτες που στο παρουσιάζουν.
Θα τους ακολουθήσεις στην σπηλιά του Πλάτωνα, τρώγοντας έντομα, κάνοντας πειραματικά  "εμβόλια" κάθε 3 μήνες και drag queen θα λένε παραμύθια στο παιδί σου ....
ή θα ζήσεις στο Φως του Ήλιου;
από το χρονολόγιο του Στράτου Μελίτη
https://www.facebook.com/stratos.melitis/posts/pfbid02bG3p5jETco4MCgh86AaTN4K8WMxtYg4mHUXfWBzH1jx5LYdjubwuLNAbSBxPrFe3l

Οι "Συνηθειών του Μυαλού" είναι 16 συμπεριφορές, που χαρακτηρίζουν έξυπνους και διακεκριμένους ανθρώπους.

“Habit is a cable; we weave a thread of it each day, and at last we cannot break it.” 

Horace Mann
American Educator
1796-1859
Οι "Συνηθειών του Μυαλού" είναι 16 συμπεριφορές, που χαρακτηρίζουν έξυπνους και διακεκριμένους ανθρώπους. 
Εκπαιδευτικοί ερευνητές, υπό την καθοδήγηση του Arthur L. Costa, όρισαν τις "Συνήθειες του Μυαλού" ως δεξιότητες που σχετίζονται άμεσα με τη ζωή και είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων και την αποτελεσματική συμμετοχή στην κοινωνία. 
Προάγουν το στρατηγικό συλλογισμό, 
την οξυδέρκεια και διορατικότητα, 
την επιμονή και αποφασιστικότητα, 
τη δημιουργικότητα και την ανάπτυξη ποικίλων δεξιοτήτων. 
Η κατανόηση και η εφαρμογή των 16 "Συνηθειών του Μυαλού" παρέχουν στα άτομα ικανότητες για να αντιμετωπίσουν καθημερινές καταστάσεις της ζωής, να ανταποκριθούν σε κοινωνικές περιστάσεις και να κινηθούν με τρόπο που θα φέρει θετικά αποτελέσματα σε κάθε προσπάθεια τους (Arthur L. Costa and Bena Kallick, 2000)[10].
Στο σχολείο της Gottsunda, στη Σουηδία, οι Συνήθειες του Μυαλού είναι μια προσφιλής μέθοδος στους μαθητές/τριες. 
Τα παιδιά, όπως και κάθε άνθρωπος, δοκιμάζοντας τις διάφορες συνήθειες, εντοπίζουν εκείνη που είτε υποσυνείδητα εφάρμοζαν ως τώρα, είτε ταιριάζει στον τρόπο σκέψης και λήψης αποφάσεών τους. 
Επιπροσθέτως, γνωρίζοντας 16 συνήθειες αναπτύσσουν εφεδρικές στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων, για να αντιμετωπίζουν προβλήματα, διλήμματα και καταστάσεις που απαιτούν αποφάσεις.
Μέσα από τις 16 "Συνήθειες του Μυαλού" και τη διδασκαλία τους στο σχολείο της Gottsunda οι εκπαιδευτικοί προσδοκούν να εφοδιάσουν τους μαθητές/τριες με στρατηγικές που έχουν αποδειχθεί βοηθητικές και να ενισχύσουν την ανάπτυξη ικανοτήτων που θα τους θα επιφέρουν θετικά αποτελέσματα στην προσαρμογή τους στο κοινωνικό σύνολο.
Συνοπτικά οι 16 "Συνήθειες του Μυαλού" είναι οι εξής:
1. Επιμονή: Η έννοια της επιμονής προσεγγίζεται ως την ικανότητα παραμονής σε μια προβληματική κατάσταση και την εφαρμογή διαφόρων στρατηγικών μέχρι την επίτευξη της επίλυσης της. 
Συχνά οι μαθητές/τριες σταματούν την προσπάθεια καθώς θεωρούν ότι δεν μπορούν να το κάνουν
Η επιμονή επιφέρει την δοκιμαστική εφαρμογή και άλλων στρατηγικών μέχρι την επίλυση. Επίσης, ενισχύει την ικανότητα ανάλυσης μια κατάστασης και την ανάπτυξη μιας δομής για την αντιμετώπιση της.
2. Διαχείριση παρορμητικότητας: Είναι με άλλα λόγια η σκέψη πριν τη δράση, η κατανόηση του προβλήματος, των δεδομένων και των κατευθύνσεων που αυτό μπορεί να πάρει. 
Η συλλογή πληροφοριών και η δημιουργία πλάνου δράσης είναι τα πλεονεκτήματα που προσφέρει αυτή η συνήθεια. 
Όσο αφορά τους μαθητές/τριες τους δίνει το χρόνο να προσεγγίσουν τις εναλλακτικές επιλογές, να κρίνουν και να οργανωθούν. 
Προάγει την κατανόηση της κατάστασης πριν την αναζήτηση της λύσης της.
3. Ακρόαση με κατανόηση και ενσυναίσθηση: Πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι η ακρόαση με κατανόηση και ενσυναίσθηση αποτελεί χαρακτηριστικό των πολύ έξυπνων ανθρώπων. 
Η συγκεκριμένη συνήθεια συνδυάζει την ακρόαση των όσων ο ομιλητής λέει και την κατανόηση των αιτίων, για τα οποία αυτά ειπώθηκαν, καθώς και των ιδεών που συνειδητά ή υποσυνείδητα ο ομιλητής προσπαθεί να μεταδώσει. 
Είναι αυτό που ο Piaget ονομάζει "ξεπέρασμα του εγωκεντρισμού"/“overcoming ego-centrism και αναπτύσσει στα παιδιά την κριτική σκέψη, μειώνει την επίδραση των προκαταλήψεων και στερεοτύπων, ενισχύει την βαθύτερη και πληρέστερη γνώση του υπό συζήτηση θέματος και δίνει σαφή εικόνα των απόψεων και του τρόπου σκέψης του ομιλητή. 
Η συνήθεια αυτή μπορεί να καταστήσει οποιαδήποτε συζήτηση εκπαιδευτική διαδικασία και την εκπαιδευτική διαδικασία πολύ πιο αποτελεσματική.
4. Ευέλικτη σκέψη: Η προσαρμοστικότητα της σκέψης και η πλαστικότητα του ανθρώπινου μυαλού είναι ένα από τα μεγαλύτερα πλεονεκτήματα του είδους μας. 
Στη συνήθεια αυτή ανήκει και η ταυτόχρονη επεξεργασία πληροφοριών αλλά και η αλλαγή της πορείας της σκέψης, όταν προκύπτουν νέα δεδομένα. 
Δυστυχώς, πολλοί μαθητές/τριες δυσκολεύονται να προσεγγίσουν ένα θέμα από διαφορετική προοπτική ή να κατανοήσουν και να δεχτούν την ύπαρξη και χρησιμότητα μιας εναλλακτικής. 
Παρόλα αυτά η ικανότητα να αφήνουμε την υποκειμενικότητα μας και να βλέπουμε τα πράγματα από διαφορετική οπτική, αυτό που ο Piaget ονομάζει allocentrism, είναι απαραίτητη για την καθημερινή μας ζωή και αυξάνει τις πιθανότητες κατάληξης σε θετικό αποτέλεσμα
5. Σκέψη για τη σκέψη/μεταγνώση: Πρόκειται για μια εσωτερική συζήτηση, μια ανασκόπηση της πορείας μέσω της οποίας έφτασε κάποιος σε κάποιο συμπέρασμα, έλυσε ένα πρόβλημα ή πήρε μια απόφαση. 
Η ανασκόπηση αυτή συνήθως συνοδεύεται από κριτική αξιολόγηση και επαναπροσδιορισμό της διαδικασίας που ακολουθήθηκε ώστε να χρησιμοποιηθεί ανανεωμένη και πιο αποτελεσματική την επόμενη φορά. 
Η συνήθεια αυτή συμπεριλαμβάνει την γνώση των συναισθημάτων και των ιδεών αλλά και την πρόβλεψη των επιπτώσεων αυτών σε μια κατάσταση ή απόφαση. 
Ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση μια στρατηγικής, ο καθορισμός των βημάτων και των στοιχείων που αυτός χρειάζεται για αν είναι αποτελεσματικός φαίνεται πως είναι μια διαδικασία που ακόμα και ενήλικες δεν έχουν πετύχει (Whimbey, A. and Whimbey L. S. (1975). New York: Lawrence Erlbaum, Associates)[11]. 
Για τους μαθητές/τριες όμως οι μεταγνωστική σκέψη είναι απαραίτητη καθώς ενισχύουν την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και εφαρμογής της κατάλληλης στρατηγικής και αντιστρόφως.
6. Προσπάθεια για ακρίβεια: Η προσπάθεια για ακρίβεια και τελειότητα συχνά ωθεί τους ανθρώπους σε έλεγχο, αξιολόγηση και αλλαγή προς το καλύτερο. 
Για αυτό το λόγο και είναι σημαντική ικανότητα για τους μαθητές/τριες. 
Μεταφέρει το ενδιαφέρον από την εκτέλεση μιας εργασίας στην δημιουργία κάτι ολοκληρωμένου και συντελεί σε καλύτερα αποτελέσματα και πιο επίμονους ανθρώπους, με υψηλότερους στόχους.
7. Διερώτηση: Η επιλογή του κατάλληλου ερωτήματος αποτελεί  συνήθη δυσκολία τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά. 
Ο διαχωρισμός των δεδομένων και των στοιχείων που λείπουν και  η διατύπωση του σωστού ερωτήματος που θα οδηγήσει στα στοιχεία αυτά είναι ο ορισμός της συνήθειας της διερώτησης. 
Τα παιδιά σπανίως μπαίνουν στη διαδικασία αυτή και για αυτό καταλήγουν να αναζητούν στοιχεία που δεν χρειάζονται.  
Η κατάκτηση της συνήθειας αυτής είναι η αρχή για το σχεδιασμό πορείας προς την επίλυση ενός προβλήματος.
8. Εφαρμογή προϋπάρχουσας γνώση σε νέες καταστάσεις: Η συνήθεια αυτή περιλαμβάνει την αναζήτηση προηγούμενης γνώσης, την αξιολόγηση της ως χρήσιμή ή μη στη συγκεκριμένη περίσταση και έπειτα την εφαρμογή της. 
Δυστυχώς πολλοί μαθητές/τριες συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα και καταστάσεις σαν να είναι η πρώτη φορά αν και προσφάτους έχουν ασχοληθεί με σχεδόν ίδια. 
Η ικανότητα να μάθουν από προηγούμενες εμπειρίες και να ξαναχρησιμοποιήσουν τη γνώση αυτή είναι βασική μέθοδος ανάπτυξης τόσο στη σχολείο όσο και στην καθημερινότητα.
9. Σκέψη και επικοινωνία με σαφήνεια και ακρίβεια: Πρόκειται για την ικανότητα να εκφράζεται κάποιος με σαφήνεια, χρησιμοποιώντας δόκιμους όρους, παραδείγματα και δίνοντας εξηγήσεις όπου αυτό χρειάζεται. 
Τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο η αποφυγή γενικεύσεων, διαστρεβλώσεων και παραλείψεων χαρακτηρίζει μια καθαρή σκέψη η οποία είναι αποτέλεσμα ολοκληρωμένης άποψης, που έχει υποστεί κριτική επεξεργασία. 
Η απουσία ακρίβειας στο λόγο των μαθητών/τριών είναι ένδειξη επιφανειακής κατανόησης και απόψεων χωρίς βάσεις.
10. Συλλογή δεδομένων με όλες τις αισθήσεις: Οι περισσότερες πληροφορίες που συλλέγουμε προέρχονται από τις αισθήσεις και είναι αυτές που κινητοποιούν τη λειτουργία του εγκεφάλου. 
Δυστυχώς πολλοί μαθητές/τριες αρκούνται σε περιγραφές και δεν τολμούν να "δοκιμάσουν με τις αισθήσεις", να συμμετάσχουν σε καταστάσεις, γεγονός που περιορίζει κατά πολύ τα ερεθίσματα τους.
11. Δημιουργία, φαντασία, καινοτομία: Η δημιουργικότητα δεν βρίσκεται στα γονίδια. Είναι μια διαρκής προσπάθεια για βελτίωση, εύρεση εναλλακτικής και μια άρνηση συμβιβασμού με την αποτυχία. 
Οι δημιουργικοί άνθρωποι συνήθως έχουν εσωτερικά κίνητρα και ανοιχτούς ορίζοντες, καθώς αφήνουν τα έργα τους ανοιχτά σε κριτικές των άλλων.
12. Αντιμετωπίζοντας καταστάσεις με δέος και ενδιαφέρον: Το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας αποτελεί το αρχικό κίνητρο για την γνώση και το "κυνήγι" της. 
Δυστυχώς πολλοί άνθρωποι στις μέρες μας είναι "κλειστοί" στο ζήτημα της περαιτέρω μάθησης και θεωρούν συχνά τη γνώση άχρηστη. 
Η πιο χρήσιμη όμως γνώση προέρχεται με προσωπική αναζήτηση σε θέματα που προκαλούν δέος και ενδιαφέρον και η αναζήτηση αυτή συνοδεύεται από ευχαρίστηση. 
Το δέος αυτό μπορεί να αποτελέσει βασικό κίνητρο στην εκπαιδευτική διαδικασία.
13. Αναλαμβάνοντας ρίσκα με υπευθυνότητα: Πρόκειται για εκείνη την πλευρά του ανθρώπινου χαρακτήρα που δύσκολα συμβιβάζεται και επιθυμεί να αλλάξει τις καταστάσεις χωρίς να φοβάται την αποτυχία ενός τέτοιου εγχειρήματος. 
Σαφώς τα ρίσκα αυτά πρέπει να αξίζουν και να μην γίνονται χωρίς προηγούμενη σκέψη, ενώ και η εκτίμηση των εμποδίων είναι απαραίτητη. 
Η ανάπτυξη μιας τέτοιας συνήθειας από πλευράς των μαθητών/τριών είναι ευεργετικής σημασίας τόσο για την κριτική τους σκέψης όσο και για τη δημιουργικότητα και τη γενικότερη επιτυχία τους.
14. Αίσθηση χιούμορ: Η αίσθηση του χιούμορ είναι γνωστή ένδειξη εξυπνάδας. 
Δείχνει ανθρώπους που έχουν δυνατότητα να κάνουν συσχετίσεις, προβλέψεις και να αλλάζουν τις αναλογίες για αν προκαλέσουν γέλιο. 
Το χιούμορ έχει θετικές επιδράσεις στην ψυχολογία των ανθρώπων, απελευθερώνει τη δημιουργικότητα και αποτελεί μέσο κοινωνικοποίησης αλλά και επικοινωνίας. 
Η δυνατότητα να κατανοούμε ποτέ μια κατάσταση είναι πραγματικά αστεία είναι σημαντική, ειδικά για τα παιδιά που συχνά κάνουν χιούμορ με στοιχεία όπως η διαφορετικότητα και οι δυσκολίες των άλλων. 
Το δημιουργικό χιούμορ αντιθέτως βοηθά να αναγνωρίζουμε τις εναλλακτικές.
15. Αμοιβαία σκέψη: Πρόκειται για την εργασία σε ομάδες, την ανάπτυξη της συνεργατικότητας και του αισθήματος της αμοιβαιότητας. 
Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό και λειτουργεί καλύτερα και αποτελεσματικότερα, όταν συνεργάζεται με τους υπολοίπους, καθώς κανείς δεν έχει πάντα όλες εκείνες τις πληροφορίες για να κρίνει μια κατάσταση. 
Η συνεργασία απαιτεί δικαιολόγηση των απόψεων, εναλλαγή των οπτικών γωνιών, κατανόηση και ενσυναίσθηση, ενώ και η αποδοχή μιας απόφασης με την οποία κάποιο μέλος δεν είναι σύμφωνο αποτελεί ένα δύσκολο στοιχείο της διαδικασίας αυτής. 
Παρόλα αυτά, οι μαθητές/τριες σε καταστάσεις ομαδικής εργασίας αναπτύσσουν την κοινωνικότητα τους και τον αλτρουισμό, ανταλλάσουν απόψεις, μαθαίνουν να ακούν τους άλλους και να υποχωρούν για το καλό του συνόλου, συμμορφώνονται με κανόνες και τέλος ενισχύουν τις διοικητικές τους ικανότητες. 
Τα παιδιά πρέπει να μυούνται στην ομαδική εργασία, διότι μια τέτοια κατάσταση έχει ποικίλα οφέλη για αυτά και είναι πολύ κοντά σε αρκετά ρεαλιστικά περιβάλλοντα εργασίας.
16. Με ανοιχτούς ορίζοντες προς τη συνεχιζόμενη μάθηση: Η συνήθεια αυτή αναδεικνύει την αξία της συνεχιζόμενης δια βίου μάθησης. 
Οι άνθρωποι, που την κατέχουν, είναι ανοικτοί σε νέα γνώση,  περήφανοι και ταπεινοί ταυτόχρονα να παραδεχθούν ότι δεν ξέρουν κάτι. 
Η επιλογή νέων στόχων και η επεξεργασία ποικίλων πληροφοριών ή η εφαρμογή διαφόρων στρατηγικών χαρακτηρίζουν τους ανθρώπους αυτούς. 
Οι μαθητές/τριες μας πρέπει να αναγνωρίζουν την αξία της συνεχιζόμενης μάθησης, η οποία θα τους καθιστά ικανούς να παραμένουν ενεργά και παραγωγικά μέλη της κοινωνίας, ειδικά στις συνεχώς αναπτυσσόμενες κοινωνίες, που ζούμε σήμερα
(απόσπασμα από τη  μελέτη περίπτωσης δύο δημοτικών σχολείων στην Σουηδία, Πτυχιακή Εργασία για το ΑΠΘ/ΠΤΔΕ)  

https://www.pressenza.com/el/2017/08/gia-tis-16-sinithies-tu-mialou/

Ο σύνδεσμος του σχολείου είναι εδώ.
————-
[1] Όπως ανακτήθηκε στις 12/06/2014: http://www.uppsala.se/upload/Dokumentarkiv/Externt/Dokument/Om_kommunen/Omradesfakta/Gottsunda.pdf
[2] Όπως ανακτήθηκε στις 12/06/2014: http://www.gottsundaskolan.uppsala.se/profiler_intro.html
[3] Όπως ανακτήθηκε στις 12/06/2014: http://www.edchange.org/multicultural/papers/caleb/multicultural.html
[4] Όπως ανακτήθηκε στις 12/06/2014 : http://www.gottsundaskolan.uppsala.se/dokument/likabehandlingsplan.pdf
[5] Όπως ανακτήθηκε στις 05/01/2014: http://translate.google.gr/translate?sl=auto&tl=en&js=n&prev=_t&hl=el&ie=UTF-8&u=http%3A%2F%2Fwww.gottsundaskolan.uppsala.se%2Fdokument%2Flikabehandlingsplan.pdf
[6] Όπως ανακτήθηκε στις 12/06/2014: https://seminardoukas.wikispaces.com/file/view/11_%CE%94%CE%9C_Bloom_S.pdf
[7] Όπως ανακτήθηκε στις 05/01/2014: https://seminardoukas.wikispaces.com/file/view/11_%CE%94%CE%9C_Bloom_S.pdf
[8] Όπως ανακτήθηκε στις 05/01/2014: http://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats
[9]Arthur L. Costa and Bena Kallick (2000), « Habits of Mind: A Developmental Series»
[10]Βλ. 62
[11] Whimbey, A. and Whimbey L. S. (1975), «Intelligence Can Be Taught».
[12]  Arthur L. Costa and Bena Kallick (2000), « Habits of Mind: A Developmental Series»
[13] Όπως ανακτήθηκε στις 05/01/2014 από http://www.netschoolbook.gr/epimorfosi/multiple-intell.html
[14] Skolverket (2011), «Curriculum for the compulsory school, preschool class and the leisure-time centre»
https://businessfitness.biz/habit-is-a-cable-we-weave-each-day/

Πως πεθαίνει η Ελλάδα και θα μένει ένα "χέρσο χωράφι"

αποκαΐδια...
χέρσος τόπος, άγονος
και
ναι, πουλιέται για ένα κομμάτι ψωμί...
και κάπου εκεί, σε χρόνους πίσω μακρινούς ο Άλκης*, γυρνώντας με μια πιρόγα έψαχνε να βρει την Αττική του που έχει γίνει πια φαιό νταμάρι...
και μεις;
πεδίο βολής φτηνό, που ασκούνται βρίζοντας ξένοι φαντάροι...

               .......................

                     Ποια νυχτωδία το φως σου έχει πάρει
και σε ποιο γαλαξία να σε βρω
                    εδώ είναι Αττική φαιό νταμάρι
κι εγώ ένα πεδίο βολής φτηνό
                    που ασκούνται βρίζοντας ξένοι φαντάροι...

*ένας ήταν και είναι ο Άλκης!

Ο Άλκης Αλκαίου!

ntina

δωσ' τους άρτον και θεάματα, αυτά τους ενδιαφέρουν ΜΟΝΟ...

από το χρονολόγιο Γιούλη Ηλιοπούλου
https://www.facebook.com/juliopoulou/posts/pfbid02FitAvfuRf8Lr1D5sT2StzhARitDE7E6HgWiABa3f9zH5HQVNcEc5aEpCF7QL4E2kl
Κι ενώ εμείς χαζεύουμε ολυμπιακούς, η Μητσοτάκης ΑΕ μας ξεδοντιάζει κανονικότατα.
Με το νέο "Χωροταξικό Τουρισμού", επιτρέπει την τουριστική εκμετάλλευση απλά... παντού. Σε ιστορικούς τόπους, προστατευόμενες περιοχές, αγροτικές περιοχές, ξερονήσια. 
Τι κι αν έχουμε πτώση έως 30% στα νησιά λόγω ακρίβειας, η παγκόσμια νομεγκλατούρα πρέπει να "βολευτεί" για διακοπές στις ομορφιές αυτού του τόπου, έναντι πινακίου φακής φυσικά.
Για να χτιστούν να νέα μεγαθήρια, ήδη από το 2023 έχουν εκδώσει ΚΥΑ για 167.000 εισαγόμενους σκλάβους από Πακιστάν, Αρμενία, Μπαγκλαντές κλπ! Πως? Μέσω εταιριών διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού, που επιδοτούνται από το Ταμείο Ανάκαμψης!
Πχ η εταιρεία human resource της Boeing σε σύμπραξη με ΓΕΚ ΤΕΡΝΑ, θα φέρει 52.000 κομμάτια, που θα τους στοιβάξει σε κουκέτες σε εγκαταλελειμμένα κτίρια στην Αττική. 
Για κάθε "κομμάτι" επιδοτείται από το Ταμείο Ανάκαμψης με 70 € την ημέρα, για στέγαση και σίτιση. 
Υπολογίστε τουλάχιστον 50% καθαρό κέρδος. 
Αρα σ' ένα χρόνο 664.000.000 € στην τσέπη!
Χοντρή μπίζνα, χοντρή μίζα.
Την ίδια στιγμή τα νησιά μας βουλιάζουν από τους τζαμπατζήδες της κρουαζιέρας (17.000 ημερησίως στη Σαντορίνη που δεν αφήνουν ούτε ευρώ) και οι ελεύθερες παραλίες της Αττικής βουλιάζουν από τους τουρίστες των airBNB, αφού ξεσπίτωσαν τους Ελληνες.
Δεν είναι βλάκες οι τουρίστες. Σιγά μην πληρώσουν τις πανάκριβες ομπρέλες.
Φέτος ακόμη και στα απόμακρα λιμανάκια της Βάρκιζας, γίνεται το αδιαχώρητο. 
Ολες οι φυλές του Ισραήλ, που ούτε για σουβλάκι δεν πάνε και φυσικά χιλιάδες χειμαζόμενοι Έλληνες, που μένουν Αθήνα Αυγουστιάτικα. 
Πολύ συχνά οι ενοικιαζόμενες ξαπλώστρες παραδίπλα, είναι αδειανές.
Η ζωή είναι ΜΟΝΟ για τους λίγους στην Ελλάδα της Μητσοτάκης ΑΕ.

Fred Hoyle: ο επιστήμονας που επινόησε την ονομασία Big Bang, για να διακωμωδήσει τη θεωρία της Big Bang/Μεγάλης Έκρηξης και που η αυθάδειά του, του κόστισε το βραβείο Νόμπελ

"Οι λέξεις είναι σαν τα καμάκια, μόλις μπουν μέσα, είναι πολύ δύσκολο να τις βγάλεις". 
Ο Fred Hoyle, 80 ετών τότε, αναφερόταν στον όρο Big Bang/Μεγάλη Έκρηξη, τον οποίο είχε επινοήσει ο ίδιος στις 28 Μαρτίου 1949 σε μια ραδιοφωνική εκπομπή του BBC, το κείμενο της οποίας δημοσιεύθηκε το 1950. 
Ο Sir Fred Hoyle δεν χρησιμοποίησε τον όρο για να περιγράψει μια θεωρία, αλλά για να διακωμωδήσει τη μικρή κοινότητα των κοσμολόγων που πίστευαν ότι το Σύμπαν είχε μια βίαιη αρχή-
Ο Sir Fred Hoyle, γεννήθηκε στις 24 Ιουνίου 1915, Bingley, στο
Yorkshire στην Αγγλία, πρωτοπόρος επιστήμονα, 
μαθηματικός, 
αστρονόμος, 
κοσμολόγος,
συγγραφέας επιστημονικής φαντασίας και ένας από τους μεγαλύτερους αστροφυσικούς του 20ού αιώνα, περισσότερο γνωστός ως ο κύριος υποστηρικτής και υπερασπιστής της θεωρίας της "σταθερής κατάστασης του σύμπαντος", την αντίπαλη θεωρία της Big Bang, που υποστηρίζει ότι το σύμπαν διαστέλλεται αιωνίως και ότι η ύλη δημιουργείται συνεχώς για να διατηρεί σταθερή τη μέση πυκνότητά της στο διάστημα, έτσι παρέμεινε και παραμένει σταθερό, χωρίς καμία απολύτως αλλαγή στην αιωνιότητα. 
Η ιδέα ήταν ιδιαίτερα λαμπρή - το Σύμπαν είναι ομογενές, το ίδιο δηλαδή σε κάθε σημείο του και ισοτροπικό, φαίνεται δηλαδή το ίδιο από όλες τις κατευθύνσεις, παραμένοντας το ίδιο όλες τις ώρες.
Και παρατηρούμε λοιπόν μια ονομασία-Big Bang- που ειπώθηκε για να διακωμωδήσει μια θεωρία, μέχρι τη δεκαετία του 1980  εδραιώθηκε σταθερά στη λογοτεχνία και στον κοινό λόγο. 
Η φράση έχει υιοθετηθεί σε πολλές γλώσσες εκτός από τα αγγλικά, συμπεριλαμβανομένων των γαλλικών-théorie du Big Bang, 
των Ιταλικών-teoria del Big Bang και των Σουηδικών-Big Bang teorin.
Οι Γερμανοί έχουν κατασκευάσει τη δική τους εκδοχή, το Urknall, που σημαίνει το αρχικό bang, μια λέξη που είναι κοντά στην ολλανδική oerknal. 
Οι μεταγενέστερες προσπάθειες να αντικατασταθεί ο όρος του Hoyle με εναλλακτικά και πιο κατάλληλα ονόματα απέτυχαν παταγωδώς.

"Για να πετύχει κανείς οτιδήποτε πραγματικά αξιόλογο στην έρευνα, είναι απαραίτητο να πάει ενάντια στις απόψεις των συναδέλφων του. Για να το κάνεις αυτό με επιτυχία, χωρίς απλώς να γίνεσαι τρελός, απαιτείται λεπτή κρίση, ειδικά σε μακροπρόθεσμα ζητήματα που δεν μπορούν να διευθετηθούν γρήγορα". Fred Hoyle

Και γιατί δεν πήρε ο Fred Hoyle ποτέ το βραβείο Νόμπελ;
Γιατί κατηγορήθηκε, αυτός ο ευφυέστατος και ιδιοφυής επιστήμονας -εμμέσως πλην σαφώς- για αγένεια,
αυθάδεια,
αλαζονεία και περιφρόνηση και όπως χαρακτηριστικά είχε πει ο βιογράφος του Simon Mitton "ήταν τόσο επικριτικός με την επιτροπή που φαντάζομαι ότι κάποιος εκεί απλά πήρε ένα μεγάλο στυλό και διέγραψε το όνομά του από τη λίστα εκείνων που εξετάζονταν για μελλοντικά βραβεία"
Και αναφερόταν ο Simon Mitton στην επιστολή που είχε στείλει ο Fred Hoyle στην επιτροπή της Σουηδικής Ακαδημίας του βραβείου Nobel, για την περίπτωση του Antony Hewish.
Το 1974, ο Βρετανός ραδιοαστρονόμος Antony Hewish είχε βραβευτεί με Nobel για την ανακάλυψη του πρώτου pulsar - ενός περιστρεφόμενου αστέρα νετρονίων. 
Όμως η μαθήτριά του, η Jocelyn Bell Burnell, δεν είχε αναγνωριστεί, παρά το γεγονός ότι εκείνη ήταν η πρώτη που παρατήρησε την αστρική ραδιοπηγή που αργότερα διαπιστώθηκε ότι ήταν pulsar.
Ο Fred Hoyle κατηγόρησε τότε τον Antony Hewish  ότι έκλεψε τα δεδομένα της, μια παρατήρηση που έγινε πρωτοσέλιδο σε όλο τον κόσμο και άφησε τον Fred Hoyle αντιμέτωπο με μήνυση για συκοφαντική δυσφήμιση. 
Έτσι, έγραψε μια υποτιμητική- κατ' αυτούς- επιστολή στους Times, κατηγορώντας την επιτροπή του βραβείου Νόμπελ για το λάθος της.
Και ο επιστήμονας που είχε αναπτύξει, μεταξύ άλλων, την ιδέα της πυρηνοσύνθεσης ως βασικό συστατικό της θεωρίας της σταθερής κατάστασης, που έλεγε πως, μέσα στα αστέρια, κάτω από κολοσσιαίες πιέσεις και θερμοκρασίες, πυρήνες υδρογόνου συντήχθηκαν για να σχηματίσουν πυρήνες ηλίου και που στη συνέχεια οι πυρήνες ηλίου συνδυάστηκαν για να σχηματίσουν βηρύλλιο και ούτω καθεξής έως ότου δημιουργήθηκαν άνθρακας, 
οξυγόνο, 
σίδηρος, 
πυρίτιο και άλλα βαριά στοιχεία, είχε κάνει και πολλά άλλα ατοπήματα, πάντα κατ΄αυτούς, όπως το ότι υποστήριζε πως τα υπολείμματα του αρχαιοπτέρυξ, το απολίθωμα του Βρετανικού Μουσείου που καταδεικνύει την πρώιμη σχέση μεταξύ δεινοσαύρων και πτηνών - ήταν ψεύτικο. 
Τέτοιες αντιλήψεις έπεφταν άσχημα στους επιστημονικούς κύκλους!

              κείμενο και επιμέλεια κειμένου:ntina
https://www.nature.com/articles/d41586-024-00894-z

https://en.wikipedia.org/wiki/Fred_Hoyle
https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A6%CF%81%CE%B5%CE%BD%CF%84_%CE%A7%CF%8C%CF%85%CE%BB
https://www.esa.int/About_Us/Corporate_news/Professor_Sir_Fred_Hoyle
https://www.britannica.com/biography/Fred-Hoyle
https://www.theguardian.com/science/2010/oct/03/fred-hoyle-nobel-prize
https://www.imdb.com/title/tt0054511/
https://www.imdb.com/title/tt0770442/
https://www.themoviedb.org/tv/11433-a-for-andromeda

https://www.english.cam.ac.uk/cmt/?p=1331

https://baas.aas.org/pub/fred-hoyle-1915-2001/release/1

https://history.aip.org/exhibits/cosmology/ideas/hoyle.htm

όταν με ρώτησαν για τον Eckhart Tolle θυμήθηκα τι μας έχει επισημάνει για τη "δύναμη του Τώρα"

και μας έχει πει ο Eckhart Tolle...

Μην διαβάζετε μόνο με το μυαλό, προσέξτε και αναγνωρίστε οποιαδήποτε "αίσθηση/απάντηση" σας έρχεται καθώς διαβάζετε και εντοπίστε την αίσθηση αναγνώρισης αυτών που έρχονται από βαθιά μέσα σας. 

Δεν μπορώ να σας πω καμία πνευματική αλήθεια που βαθιά μέσα σας δεν γνωρίζετε ήδη. 

Το μόνο που μπορώ να κάνω είναι να σας υπενθυμίσω αυτό που έχετε ξεχάσει. 

Η ζωντανή γνώση, αρχαία και όμως πάντα νέα, ενεργοποιείται τότε και απελευθερώνεται μέσα από κάθε κύτταρο του σώματός σας...

...και για να κάνουμε το ταξίδι στο Τώρα θα πρέπει να αφήσουμε πίσω τον αναλυτικό μας νου και τον ψεύτικο δημιουργημένο εαυτό του, το εγώ...

και να θυμάστε, μας λέει, πως στην κανονική, ταυτισμένη με το μυαλό ή στην αδιαμόρφωτη κατάσταση της συνείδησης, η δύναμη και το δημιουργικό δυναμικό που κρύβονται στο Τώρα είναι εντελώς συσκοτισμένα από τον ψυχολογικό χρόνο. 

Δεν μπορούμε να βρούμε τον εαυτό μας πηγαίνοντας στο παρελθόν. Μπορούμε να βρούμε τον εαυτό μας ερχόμενοι στο παρόν.

Η ζωή είναι τώρα. 

Δεν υπήρξε ποτέ χρόνος που η ζωή μας δεν ήταν τώρα, ούτε θα υπάρξει ποτέ...

για αυτό λοιπόν...

-. όταν αποδεχόμαστε αυτό που υπάρχει τώρα, κάθε στιγμή είναι η καλύτερη στιγμή…”
-. τελικά υπάρχει μόνο ένα πρόβλημα: ο ίδιος ο νους, που είναι δεμένος με το χρόνο…
-. ο χρόνος δεν είναι καθόλου πολύτιμος, γιατί είναι μια ψευδαίσθηση. 
Αυτό που αντιλαμβάνεσαι ως πολύτιμο δεν είναι ο χρόνος, αλλά το μοναδικό σημείο που είναι εκτός χρόνου: το Τώρα. 
Αυτό είναι πράγματι πολύτιμο. 
Όσο περισσότερο εστιάζεις στο χρόνο -στο παρελθόν και στο μέλλον- τόσο περισσότερο χάνεις το Τώρα, το πιο πολύτιμο πράγμα που υπάρχει.”
 -. το Τώρα είσαι Εσύ.
Η δύναμη είναι στο Τώρα.
Η δύναμη είσαι Εσύ! ”
-. όταν εστιάζουμε όλη μας την προσοχή σ’ ένα μελλοντικό σημείο, όχι μόνο σταματάμε να ζούμε στην παρούσα στιγμή αλλά επιπλέον την αντιλαμβανόμαστε ως εμπόδιο”

-. οι αυριανοί λογαριασμοί δεν είναι το πρόβλημα και μπορεί να είναι μια "βασική αυταπάτη" που μετατρέπει μια "απλή κατάσταση, γεγονός ή συναίσθημα" σε αιτία πόνου και δυστυχίας.

-. η "αναμονή" είναι μια "κατάσταση του νου" από την οποία πρέπει να ξεφύγουμε
-. όσο δεν έχουμε πρόσβαση στη δύναμη του Τώρα, κάθε συναισθηματικός πόνος που βιώνουμε αφήνει πίσω του ένα “κατακάθι” πόνου που συνεχίζει να ζει μέσα μας. 
Ενώνεται με τον πόνο από το παρελθόν, που υπήρχε ήδη, και εγκαθίσταται στο νου και στο σώμα μας"
-. όλη η αρνητικότητα δημιουργείται από τη συσσώρευση ψυχολογικού χρόνου και την άρνηση του παρόντος.
Ανησυχία, 
άγχος, 
ένταση, 
αγωνία, όλα μορφές φόβου, δημιουργούνται από πολύ μέλλον και λίγο παρόν. 
Ενοχή, 
μνησικακία, 
θλίψη, 
στεναχώρια, πικρία και όλες οι μορφές μη-συγχώρεσης δημιουργούνται από πολύ παρελθόν και λίγο παρόν"
-. χώρος και σιωπή είναι οι δύο πλευρές του ίδιου πράγματος. 
Του ίδιου μη πράγματος. 
Είναι η εκδήλωση του εσωτερικού χώρου και της εσωτερικής σιωπής, που είναι η γαλήνη, η γαλήνη η άπειρη δημιουργική μήτρα της ύπαρξης"

-.πρέπει να έχουμε επίγνωση της παρούσας στιγμής του αντί να χάνουμε τον εαυτό μας στην ανησυχία και το άγχος για το παρελθόν ή το μέλλον

-.  μόνο η παρούσα στιγμή είναι πραγματική και μόνο η παρούσα στιγμή έχει σημασία και τόσο το παρελθόν μας όσο και το μέλλον μας δημιουργούνται από τις σκέψεις μας.

-. το εξωτερικό μας ταξίδι μπορεί να αποτελείται από εκατομμύρια βήματα, το εσωτερικό μας ταξίδι έχει μόνο ένα, το βήμα που κάνουμε αυτή τη στιγμή"

  συλλογή αποσπασμάτων και επιμέλεια κειμένου:ntina 

Παροιμίες γιὰ καλύτερη ὑγιεία

-. Ἔχε τα πόδια σου ζεστά, την κεφαλή σου κρύα, τον στόμαχόν σου ἀδειανόν, γιατροῦ δεν θά 'χεις χρεία.
-. Κάθε σου πράξη, ἢ την ὑγίεια σου προάγει ἢ την καταστρέφει.
-. Ἕνα μῆλο την ἡμέρα, τον γιατρό τον κάνει πέρα.
-. Ἕνα γραμμάριο πρόληψης ἰσοῦται μ' ἕναν τόννο θεραπείας!
-. Ἡ τροφή σου νά 'ναι το φάρμακο σου και το φάρμακό σου νά 'ναι ἡ τροφή σου.
-. Ὁ Ἄνθρωπος σκάβει τον τάφο του με τα δόντια του.
Εἴμαστε ὅ,τι τρῶμε.
-. Τρώγε, για να ζῇς, μη ζῇς για να τρῷς.
-. Ὁ ὕπνος θρέφει τα παιδιά, ἀλλά και τους μεγάλους.
-. Πρωταθλητισμός και ὑγίεια, ἔχουν ἀντίθετη πορεία.
-. Ἀποφάσισα νά 'μαι χαρούμενος, ἐπειδή κάνει καλό στην ὑγίεια/Βολταῖρος.
-. Every patient carries her or his own doctor inside/Κάθε ασθενής κουβαλάει μέσα του τον δικό του γιατρό.
-. Be careful about reading health books. You may die of a misprint/Να είστε προσεκτικοί όταν διαβάζετε βιβλία υγείας. Μπορεί να πεθάνετε από κάποιο τυπογραφικό λάθος.
-. Water is the most neglected nutrient in your diet but one of the most vital/Το νερό είναι το πιο παραμελημένο θρεπτικό συστατικό στη διατροφή σας, αλλά ένα από τα πιο ζωτικά.
-. Health is not simply the absence of sickness/Υγεία δεν είναι απλώς η απουσία ασθένειας.
-. Every day you do one of two things: build health or produce disease in yourself/Κάθε μέρα κάνετε ένα από αυτά τα δύο πράγματα: χτίζετε υγεία ή δημιουργείτε ασθένεια στον εαυτό σας.
-. A vigorous five-mile walk will do more good for an unhappy but otherwise healthy adult than all the medicine and psychology in the world/Ένας έντονος περίπατος πέντε χιλιομέτρων θα κάνει περισσότερο καλό σε έναν δυστυχισμένο αλλά κατά τα άλλα υγιή ενήλικα από όλα τα φάρμακα και την ψυχολογία του κόσμου.
-. Ὁ γιατρός βαρεῖ μια τσεκουριά, κι' ὅποιον πάρῃ: ἢ τον ἄρρωστο, ἢ την ἀρρώστια.
-. Οἱ λῃστές σοῦ λένε: "Τα λεφτά σου ἢ τήν ζωή σου!
 Ἡ σύγχρονη Ἰατρική σοῦ λέει: Τά λεφτά σου ΚΑΙ τήν ζωή σου!"

     read more:http://users.ntua.gr/dimour/ygeia/paroimies_ygeias.html#peri

Καύσωνας σήµερα...

Άδειοι οι δρόµοι.
Των ανθρώπων.
Η αγορά κλειστή.
Καύσωνα έχει σήµερα.
Όλοι κλεισµένοι.
Σε καβούκια.
Για προφύλαξη.
Κάποιοι.
Σε παραλίες συνωστισµένοι.
Αύριο, στη δουλειά
Θα ανακαλύψουνε
τους άλλους.
Για να επιδείξουν
τα εγκαύµατα απ’ τον ήλιο.
Σαν τρόπαιο θάρρους.
Καύσωνας σήµερα.
Ευτυχώς,
όλοι έχουν φύγει.
Χρήστος Κ. Λορέντζος

όταν με ρώτησαν θυμήθηκα για άλλη μια φορά τον Nietzsche που δια στόματος Irvin Yalom είπε: "Η έρευνα και η επιστήμη ξεκινούν από τη δυσπιστία"

Κοιτάξατε τα βιβλία μου – καταλαβαίνετε πως το γράψιμό μου έχει επιτυχία όχι επειδή είμαι ευφυής ή λόγιος. 
Όχι, έχει επιτυχία γιατί έχω τόλμη και τη βούληση να αποδεσμευτώ από την άνεση του κοπαδιού και να έρθω αντιμέτωπος με δυνατές και αμαρτωλές ροπές.
Η έρευνα και η επιστήμη ξεκινούν από τη δυσπιστία.
Όμως η δυσπιστία προκαλεί από τη φύση της ψυχική πίεση.
Μόνο οι δυνατοί την αντέχουν. 
Ξέρετε πιο είναι το αληθινό ερώτημα για έναν διανοητή?
Το αληθινό ερώτημα είναι: Πόση αλήθεια μπορώ να αντέξω?

                                   "όταν έκλαψε ο Nietzsche"

Οι αστρονόμοι βρίσκουν στοιχεία ενός τεράστιου αντικειμένου πέρα ​​από την τροχιά του Ποσειδώνα - είναι ο πλανήτης 9?

Στα πέρατα του ηλιακού μας συστήματος, κάτι κολοσσιαίο ασκεί τη βαρυτική του επιρροή, προσφέροντας δελεαστικές ενδείξεις για την ύπαρξη ενός μυστηριώδους ουράνιου σώματος.
Ένα κλιμάκιο ερευνητών ισχυρίζεται ότι ανακάλυψε την "πιο ισχυρή στατιστική απόδειξη ότι ο Πλανήτης 9 είναι πραγματικά εκεί έξω", εξετάζοντας σχολαστικά μια ομάδα μακρινών, ακαθόριστων αντικειμένων που διασχίζουν την τροχιά του Ποσειδώνα.
Στην προσπάθεια για την ανακάλυψη πλανητών, η αναζήτηση στον ουρανό για ουράνια σώματα που περιφέρονται γύρω από μακρινά άστρα αποδεικνύεται σχετικά απλή σε σύγκριση με τον εντοπισμό αντίστοιχων εντός του δικού μας ηλιακού συστήματος. 
Οι αστρονόμοι χρησιμοποιούν τεχνικές όπως η "μέθοδος της διέλευσης/transit method", ανιχνεύοντας διακυμάνσεις στο αστρικό φως καθώς οι πλανήτες διέρχονται από τα άστρα που τους φιλοξενούν ή παρακολουθώντας τις αστρικές ταλαντώσεις που προκαλούνται από πλανήτες σε τροχιά. 

Αυτές οι μέθοδοι έχουν αποφέρει ένα σωρό ανακαλύψεις εξωπλανητών, ενώ ο αριθμός των πλανητών του ηλιακού μας συστήματος παραμένει σταθερός στους οκτώ.
Ιστορικά, η ανακάλυψη πλανητών εντός του ηλιακού μας συστήματος βασιζόταν σε δύο βασικές μεθόδους: την οπτική παρατήρηση και τις διαταραχές σε ουράνιες τροχιές. 
Η Αφροδίτη, 
ο Ερμής, 
ο Κρόνος, 
ο Δίας και ο Άρης κατασκοπεύτηκαν μέσω τηλεσκοπίων, ενώ ο Ουρανός έκανε το ντεμπούτο του το 1781, όταν ο αστρονόμος William Herschel διέκρινε τη μετατόπισή του σε σχέση με το αστρικό σκηνικό. 
Η παρουσία του Ποσειδώνα προέκυψε από τον Urbain Le Verrier το 1846, ο οποίος συμπέρανε την ύπαρξή του με βάση τις διαταραχές στην τροχιά του Ουρανού.
Ο Urbain Le Verrier  προέβλεψε με μαθηματικά μέσα την ύπαρξή του.
Στις 23 Σεπτεμβρίου 1846, μετά από μόνο μια ώρα αναζήτησης, ο Galle βρήκε τον Ποσειδώνα σε απόσταση μιας μοίρας από τη θέση που είχε υπολογίσει ο Le Verrier. 
Ως αποτέλεσμα αυτού του επιτεύγματος, ο Le Verrier έλαβε, μεταξύ άλλων, το μετάλλιο Copley από τη Βασιλική Εταιρεία του Λονδίνου και ονομάστηκε αξιωματικός στη Λεγεώνα της Τιμής . Μια έδρα αστρονομίας δημιουργήθηκε για αυτόν στο Πανεπιστήμιο του Παρισιού
Ωστόσο, το έπος της εξερεύνησης του ηλιακού συστήματος μπορεί να έχει ακόμη ένα κεφάλαιο. 
Το 2015, δύο αστρονόμοι του Caltech πρότειναν στοιχεία που υποδηλώνουν τη βαρυτική συσσωμάτωση έξι δια-Ποσειδώνιων αντικειμένων, υπονοώντας τη βαρυτική έλξη ενός μακρινού μεγαθήριου. 
Παρά τις επιφυλάξεις σχετικά με τις στατιστικές ανωμαλίες, οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι τα αντικείμενα αυτά μπορεί να είναι εγκλωβισμένα από μια αόρατη πλανητική μάζα πέρα από τον Ποσειδώνα.
Σε μια πρόσφατη μελέτη, η ομάδα εξέτασε προσεκτικά αντικείμενα μακράς περιόδου που τέμνουν την τροχιακή πορεία του Ποσειδώνα, παρατηρώντας ότι οι αποστάσεις περιηλίου τους κυμαίνονταν μεταξύ 15 και 30 αστρονομικών μονάδων (AU), με μία AU να αντιστοιχεί στην απόσταση Γης-Ήλιου.
Χρησιμοποιώντας προσομοιώσεις για την αποκρυπτογράφηση της τροχιακής δυναμικής, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι τα μοντέλα που ενσωματώνουν έναν τεράστιο πλανήτη πέρα από την περιοχή του Ποσειδώνα προσέφεραν εξαιρετικά καλύτερες εξηγήσεις για τις σταθερές τροχιές των αντικειμένων σε σύγκριση με τα σενάρια χωρίς τον πλανήτη 9. 
Οι προσομοιώσεις συνυπολόγισαν πρόσθετες μεταβλητές όπως οι γαλαξιακές παλίρροιες και οι αστρικές βαρυτικές επιδράσεις.
Αν και τα ευρήματα είναι ενδιαφέροντα, είναι ελάχιστα για να προσδιορίσουν την ακριβή θέση του μυστηριώδους και ασύλληπτου πλανήτη. 
Ευτυχώς, μια λύση μπορεί να βρίσκεται στον ορίζοντα.
"Είναι συναρπαστικό ότι η δυναμική που περιγράφεται εδώ, μαζί με όλες τις άλλες πηγές αποδείξεων για τον πλανήτη 9, θα αντιμετωπίσει σύντομα μια αυστηρή δοκιμασία με την έναρξη λειτουργίας του αστεροσκοπείο Vera Rubin", επιβεβαίωσε η ομάδα. 
"Αυτή η επερχόμενη φάση της εξερεύνησης υπόσχεται την αποκάλυψη των μυστηρίων που κρύβονται στις εξωτερικές περιοχές του ηλιακού μας συστήματος".
Η εργασία, η οποία είναι διαθέσιμη στον pre-print server arXiv, έχει προγραμματιστεί για δημοσίευση στο The Astrophysical Journal Letters, προαναγγέλλοντας ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός στην προσπάθειά μας να κατανοήσουμε τα αινιγματικά βάθη της ουράνιας γειτονιάς μας.
Ποια ήταν η Vera Rubin - Η Vera  Rubin, ήταν Αμερικανίδα αστρονόμος με πρωτοπόρο έργο στη μελέτη των ταχυτήτων περιστροφής των γαλαξιών. 
Ανακάλυψε την ασυμφωνία μεταξύ της προβλεπόμενης γωνιακής ταχύτητας των γαλαξιών και της παρατηρούμενης, κάτι που έγινε γνωστό ως "πρόβλημα της περιστροφής των γαλαξιών". Αν και αρχικώς έγιναν δεκτά με σκεπτικισμό, τα αποτελέσματα της Vera Rubin επιβεβαιώθηκαν κατά τις επόμενες δεκαετίες.
Mεταμόρφωσε τη σύγχρονη αστρονομία και φυσική με τις παρατηρήσεις της που έδειχναν ότι οι γαλαξίες και τα άστρα είναι βυθισμένα στη βαρυτική επίδραση αχανών νεφών σκοτεινής ύλης. 
Η έρευνά της βοήθησε να εισέλθουμε σε μία κοπερνίκειας κλίμακας αλλαγή στην κοσμική μας συνείδηση: στη συνειδητοποίηση ότι αυτό που οι αστρονόμοι έβλεπαν ανέκαθεν και πίστευαν ότι ήταν ολόκληρο το Σύμπαν αποτελούσε απλώς την ορατή κορυφή ενός μυστήριου παγόβουνου. 
Σε αναγνώριση των επιτευγμάτων της, η Vera Rubin εξελέγη μέλος της Εθνικής Ακαδημίας Επιστημών και το 1993 της απονεμήθηκε το National Medal of Science. 
Αλλά καθ' όλη τη διάρκεια της καριέρας της, η Rubin δεν επιδίωξε την καταξίωση ή την αναγνώριση. 
Αντίθετα, στόχος της ήταν η προσωπική ικανοποίηση από την επιστημονική ανακάλυψη. "Κοιτάξαμε σε έναν νέο κόσμο και είδαμε ότι είναι πιο μυστηριώδης και πιο πολύπλοκος από ό,τι είχαμε φανταστεί. 
Ακόμα περισσότερα μυστήρια του σύμπαντος παραμένουν κρυμμένα. 
Η ανακάλυψή τους περιμένει τους τολμηρούς επιστήμονες του μέλλοντος. 
Μου αρέσει αυτός ο τρόπος"
                         κείμενο και επιμέλεια κειμένου ntina
πηγές πληροφόρησης:
https://rubinobservatory.org/
https://en.wikipedia.org/wiki/Vera_C._Rubin_Observatory
https://www.amnh.org/learn-teach/curriculum-collections/cosmic-horizons-book/vera-rubin-dark-matter
https://hasanjasim.online/astronomers-find-evidence-of-a-massive-object-beyond-the-orbit-of-neptune/

https://www.skyatnightmagazine.com/space-science/exoplanets-transit-method